Мы наблюдаем за тем, что это попустительство вначале является единосущным в осуществлении торговли: почта «говорит» и сообщает о жизни пользователя. Но это «попустительство» также предписано: есть требование для документации тура. Каждый агент должен регулярно информировать офис о своем туре, тем самым демонстрируя свои общие знания, а затем уточняя его пользователем или группой пользователей. Факторы в какой-то мере приглашаются к попустительству, и это потворство заинтересовано. С точки зрения компании, интерес заключается в распространении атрибутов факторов, в качестве распространителей финансовых продуктов, которым заинтересованы консультанты почтового отделения.

На стороне самих профессионалов потворство с экскурсией, прежде всего, необходимо для поддержания достаточного знания пользователей. Это их постоянная забота о себе и о своих заменителях. Таким образом, следующая выдержка показывает обмен, относящийся к уведомлению о рекомендации, оставленному заменой по этому адресу, даже если в почтовом ящике не может быть указано имя, соответствующее формулировке письма.

Таким образом, профессионал объясняет, почему он уделяет первоочередное внимание своей деятельности. Коллеги, клиенты, иерархия. Это непростая задача для тех, кто не хочет этого делать, но если вы хотите это сделать, это довольно сложно. Этот способ мышления является прежде всего функциональным для реализации деятельности. Два из этих факторов показали, что их деятельность в первую очередь соответствует знаниям, которые они имеют о пользователях, и что она позволяет принимать или обновлять информацию через людей, с которыми мы встречались.

Таким образом, распределение представляется как коллекция, так сказать, тем самым давая турне свой старый смысл «рейса». Таким образом, профессионалы настоятельно настаивают на подмастерье, чтобы он воспринимал тур как привилегированный момент, с одной стороны, встречи с пользователями службы, с другой стороны, в функции представительства компании распределение.

Если мы поручим работу во имя прибыльности, это неправильно! Если мы ничего не сделаем, чтобы сохранить наш образ «Ла-Поста» как есть, многие люди окажутся безработными. Таким образом, обучение ученика профессиональному жестом предполагает развитие ориентации действий преподавателя.

Таким образом, приобретение профессионализма ученика частично основано на способности репетитора-репетитора переконфигурировать свой опыт. Нам кажется, что это разъясняет объект профессионального развития. На первый взгляд, способы делать вещи, способы рассмотрения тура и клиентов, нарисовать стандартный, даже рутинный опыт. Пройдя через сито анализа, кажется, что место, функция и статус этого опыта постоянно меняются в дискурсе о развернутой деятельности. Это одновременно объект и средство развития.

Как ученик, так и профессиональный наставник, опыт, вытекающий из анализа деятельности, одновременно занимает несколько мест. Плюс, это чередование места кажется функциональным для реализации задачи. Именно эти пересекающиеся движения действия и опыта, их последствия, которые являются факторами развития, особенно когда они ставятся под сомнение. «Должны ли мы систематически иметь определенное мнение все время или давать инвентаризацию возможностей?», Заканчивается опросом репетитора во время самоконфронтации.

Использование видео позволяет выделить противоречивые последовательности. Например, в клинике принято использовать его, используя несколько точек зрения. До внедрения такого устройства кажется, что каждый из них часто попадает в дилеммы, которые, так сказать, противоречат друг другу. В рамках историко-развивающей традиции, инициированной Выготским, мы предлагаем оценить развитие дилемм, которые способствуют ежедневной динамике работы.

Переработка понимания действия, вызванного этими дилеммами, действительно включает концептуализацию, связанную с способом их преодоления. А с 21 июня в 9 утра; вуаля! Эта выдержка накладывается на ограничение, историю и обязательство, которое является дилеммой. Как и в других случаях, в других случаях он оставил слово в прошлом, чтобы он произнес свое имя под колокольчиком. Для планирования действия выбор прост: нажмите анонимный звонок, чтобы выполнить раздачу или уведомить об этом. Существует дилемма между распределением, которая придает смысл туру и советует «для другого мотива», своего рода превосходный градиент в силовой стратегии, направленной на то, чтобы заставить пользователя стать клиентом.

Время от времени владелец, когда люди больше не живут там, он возвращает его мне. Эти стимулы считаются гарантией для пользователя более «равного» качества распространения, независимо от обстоятельств и характера почты. Большинство улиц в этом туре принадлежат к охраняемому историческому центру города, который расскажет нам позже.

Поэтому его работа обречена на какое-то препятствие. Таким образом, во время этих сеансов репетиторства мы видим, что проблемы профессионала в действиях, которые они приводят к описанию. Отложенный анализ ситуации приводит к изменению представления о ситуации, которая подпитывает вопросы ученика Ах, вы слишком много меня задаете!

Придется даже сказать опекуну. Как артефакты инструментальной теории Рабардела. . Действительно, учебная деятельность профессионалов сначала измеряется дилеммами, конфликтами, которые они должны решать ежедневно. Но это пересечение дилемм не оставляет активности такой, какой она есть. Она трансформирует его и оставляет следы.

Именно эти «отложения», реальные инструменты индивидуального действия, отвечают дилеммы, которые можно обозначить как приобретенный опыт. В этом случае самоконфронтации репетиторов показывают существование динамической динамики функциональных чередований, на которой можно построить поддержку. Одним словом, измеряя себя в реальности своей деятельности, они участвуют в новом строительстве практики обучения, включая тур.

Наконец, эти чередующиеся движения, которые делают опыт объектом и средством его развития, позволяют принять некоторые гипотезы Выготского. Чтобы внимательно следить за работой индивидуального и коллективного мышления профессиональных преподавателей по своему опыту, мы рассматриваем эту мысль как деятельность, характеризующуюся динамикой, которая не существует вне функции, которую она движет. Основываясь на этих внутренних вариациях, на разнообразии обсуждаемых объектов, эта функция является «развитием единого процесса формирования понятий».

Сравнение между профессионалами по этим двум планам позволяет думать о оптимизации учебного устройства не только в его квалификационной версии, но и через путь развития, где действующий фактор больше не одинок в обучении части более критично относится к профессии.

Анализ когнитивной деятельности в динамичной ситуации: для каких целей? Небольшая общественная служба, стабильный и отдельный мир? Случай сельскохозяйственного технического образования. Навыки, приобретенные в рабочей обстановке и обучении. Новости постоянного образования, 167.